TIGA MAHASISWA DARI BURUNDI, SUDAN DAN AFGHANISTAN

Dalam latihan ini, saya mengamati tiga mahasiswa yang bertahan dalam membuat kesalahan dan kesalahan, dan membutuhkan beberapa koreksi. Ketiga mahasiswa berasal dari Burundi, Afghanistan dan Sudan ke Australia. Untuk melindungi privasi mereka, saya telah menggunakan sinonim bukan nama asli. Oleh karena itu, siswa, menurut mana mereka berasal (Burundi, Afghanistan dan Sudan) adalah; Zack, Saleh, dan Liza. Mereka semua dalam Pre-CSWE 1 di kelas bahasa Inggris 2010.

Saya akan mendefinisikan kata-kata penting pertama. Kesalahan kesenjangan dalam pengetahuan peserta didik dan hal tersebut terjadi karena pelajar tidak tahu apa yang benar. Sama seperti kebanyakan siswa di kelas saya, terutama pada tahap awal pengajaran, Zack, Saleh dan Lisa tidak berbicara sangat banyak. Mereka berada di periode di mana mereka tidak membuat upaya untuk berbicara bahasa Inggris tapi nyaman mendengarkan orang lain berbicara dan membaca dalam bahasa Inggris. Mereka akan berusaha untuk menafsirkan kata-kata atau kalimat dengan memeriksa dengan speaker L1. Mereka senang berada membaca cerita-cerita dengan suara keras dari buku-buku. Semua dalam semua, tahap ini dibentuk persiapan untuk produksi bahasa.

Setelah siswa tersebut mulai berbicara, mereka membuat banyak kesalahan dan kesalahan. Kesalahan penyimpangan sesekali dalam kinerja yang terjadi karena peserta didik tidak dapat melakukan apa yang dia tahu. Pada periode berbicara ini juga, peserta didik ini jarang membuat kalimat yang benar dan dalam banyak kesempatan, sulit untuk mengetahui apa peserta didik dimaksud dalam pidato mereka. Sebagai guru, saya harus baik meminta mereka untuk mengulangi apa yang telah mereka katakan atau hanya menebak makna.

Kadang-kadang, saya harus menebak dan mengatakan kalimat dengan benar dan kemudian meminta mereka apakah itu apa yang ingin mereka katakan. Misalnya, Zack mengatakan kepada saya suatu hari, “me sick, no come school teacher” (“saya sakit, tidak ada yang datang guru sekolah”). Aku tidak tahu apakah ia berarti bahwa ia sakit kemudian atau sakit sebelumnya. Ini adalah kesalahan transfer yang mencerminkan upaya peserta didik untuk memanfaatkan pengetahuan L1 mereka.

Liza pernah berkata “I’m go market very good, I buy dress” (“Aku pergi pasar yang sangat baik, saya membeli baju”). Di sini, dia membuat kesalahan dalam bentuk kata dengan menggunakan “pergi” dan “membeli” bukan “pergi” dan “membeli” .Ini adalah meskipun berlatih bentuk kata berkali-kali di kelas. Dengan mengatakan kata-kata di atas, Liza membuat kesalahan lokal pada kata kerja, tapi kalimat masih akan dipahami. Namun, Liza dengan cepat mengembangkan penggunaan potongan rumusan dari bahasa target seperti “Aku baik-baik dan Anda?”, “Lihat nanti” dan “Waktu yang fantastis”.

Saya menemukan bahwa secara umum, siswa Sudan cenderung untuk memperoleh potongan lebih diformulasikan bahasa Inggris yang digunakan dibandingkan dengan siswa migrasi lainnya. Dan mereka memberikan kesan kompetensi dalam bahasa target lisan, yang, dalam banyak kasus tidak benar.

Ketika diberi latihan menulis singkat untuk melakukan, Liza cenderung membuat banyak kesalahan. Saya meminta siswa untuk menuliskan apa yang telah mereka lakukan pada akhir pekan dan Liza menggunakan present tense dari kata kerja teratur dan tidak teratur bukan past tense. Dia menulis, “I go shopping”, “I visit my sister” and “I walk home”. (“Saya pergi berbelanja”, “saya mengunjungi adikku” dan “Aku berjalan pulang”). Tapi ketika diminta untuk berbicara bebas tentang kegiatan ini, Liza akan mengatakan “Aku akan belanja”, “aku lapar”,” ‘Saya ingin makanan, sekarang’ dan ‘Saya suka sekolah’. Hal ini menunjukkan bahwa, dalam psikologi konteks, peserta didik jauh lebih mungkin untuk menandai kata kerja dengan benar untuk present tense di direncanakan daripada di narasi yang tidak direncanakan.

Saleh dimulai dengan baik belajar bahasa target dasar tetapi tampaknya telah terjebak di jalan. Dia terus membuat kesalahan dan kesalahan dengan pengucapan ejaan cukup sederhana dan membaca kata-kata. Dia juga tampaknya memiliki ejaan yang diambil dan pengucapan dari L1 nya. Misalnya, ia kata dieja cara dia mendengar mereka. Alih-alih menulis “my name is Saleh” (“nama saya Saleh” ) dia menulis “mai nem adalah Saleh”. Rupanya, Saleh bisa menulis namanya dengan benar, mungkin dari latihan yang teratur. Aku bertanya-tanya apakah Saleh telah mencapai fossilation tahap dimana ia akan terus menunjukkan variabilitas bahasa non-target atau dia telah berhenti berkembang saat masih pendek kompetensi sasaran-bahasa. Ada juga faktor usia dalam hal ini seperti Saleh berada di nya akhir 50-an. Pada usia ini peserta didik dapat menunjukkan kesulitan dalam memperoleh bahasa kedua. Ketika ditanya pertanyaan, dia selalu mengulangi pertanyaan dengan kesalahan juga. Dia menyalin kata-kata dengan kesalahan dalam alfabet, meskipun alfabet telah diajarkan kepadanya banyak kali.

Referensi: 

https://www.englishclub.com/grammar/tense-what.htm

16 Kinds of tenses

PENGAMATAN MAHASISWA: ERROR, KESALAHAN DAN KOREKSI